教育部令
中華民國100年5月27日
臺中（三）字第1000088923B號
修正「普通高級中學課程綱要」－歷史課程綱要，並自一百零一學年度由高中一年級起逐年實施。
附修正「普通高級中學課程綱要」－歷史課程綱要
部 長 吳清基
普通高級中學課程綱要－歷史課程綱要修正規定
普通高級中學必修科目歷史課程綱要
壹、目標
一、引導學生認識重要的歷史知識。
二、培養學生具備蒐集資料，探討歷史問題，進而提升其歷史思維的能力。
三、幫助學生理解自己文化的根源，建立自我認同感。
四、認識世界重要的歷史發展，培養學生尊重各種文化的開闊胸襟。
五、激發學生對歷史知識的興趣，養成終身學習的習慣，以充實其生活內涵。
貳、核心能力
經由歷史教學，期望能培養學生具備下列核心能力：
一、表達歷史時序的能力
(一)能運用各種時間術語描述過去，並認識幾種主要的歷史分期方式。
(二)能認知過去與現在的不同，並建立過去與現在的關聯性。
二、理解歷史的能力
(一)能就歷史文本，掌握其內容與歷史意義。
(二)能設身處地瞭解歷史事件或歷史現象。
(三)能從歷史脈絡中，理解相關歷史事件、現象或人物的不同重要性。
三、解釋歷史的能力
(一)能對歷史事件的因果關係提出解釋。
(二)能對相關歷史事件、現象或人物的不同重要性提出評價。
(三)能分辨不同的歷史解釋，說明歷史解釋之所以不同的原因。
四、運用史料的能力
(一)能根據主題，進行史料蒐集的工作。
(二)能辨別史料作為解釋證據的適切性。
(三)能應用史料，藉以形成新的問題視野或書寫自己的歷史敘述。
參、時間分配
高中一、二年級，每學期二學分，每週上課二節。一年級第一學期為臺灣史，第二學期為中國史。二年級第一學期前半段為中國史，後半段為世界史，第二學期為世界史。
肆、教材綱要
編輯凡例說明
１、本課綱中之「單元」、「主題」及「重點」，都必須含括在教科書之中。「單元」、「主題」及「重點」之標題，編者可以參考或重新設計，不必完全援用。
２、課綱右欄中之「說明」，是針對該「單元」、「主題」及「重點」的解釋，提供相關使用者參考。在「一綱多本」的理念下，應以「說明」欄中的知識為基礎；凡說明欄中提及應包括的事項，務必編寫於教科書中。編者可依照各單元的順序，自行安排撰寫歷史脈絡，不必逐條照列「說明」欄中條列式之細目。
高一第一學期
表1 臺灣史
高一第二學期與高二第一學期前半段
表2 中國史
高二第一學期後半段與第二學期
表3 世界史
伍、實施方法
一、 教材編選
(一) 高中一年級第一學期為臺灣史，第二學期為中國史。二年級第一學期前半段為中國史，後半段為世界史，第二學期為世界史。學生進入高中，學習歷史的態度與方法應與國中時期有所不同；高中學生應該比國中學生更加強「理解過去」，培養歷史科的「核心能力」為主。臺灣史正是高一學生最為熟悉的歷史知識內容，最容易引導學生藉由史料運用、歷史理解與歷史解釋的討論，達到教學目標。學生經由高一上學期的練習，可以將學習方法運用於今日臺灣傳統文化來源的中國史，以及與我們目前情況息息相關的世界史等課程上。教科書的編者應該對於基本架構有所了解。
(二) 高一、高二之臺灣史、中國史及世界史都採略古詳今之原則。各冊以政治、經濟、社會、文化之整體史為教學內容。臺灣史之主題在於讓學生從自己成長的地方培養自主的歷史思維。中國史的主題在於讓學生瞭解中國的歷史傳承，以及近代史上所面臨的種種問題。編寫教科書時，應參考國中歷史教材，如果內容重複時，高中課本應簡略說明即可。世界史的教材，應從全球的視野呈現一套世界史架構，不宜將東西世界的歷史寫成完全孤立的章節。
(三) 教材應能反映當今歷史學界之重要研究成果。
(四) 內容大綱中之單元、主題、重點與說明為教材編撰之依據。單元、主題之標題，編者可以參考或重新設計，不必完全援用。
(五) 文字敘述應力求流暢易讀。所附文字資料，若嫌艱深，在符合作者原意的原則下，加以改寫。地圖、圖片、表格等各種資料，應與課文內容相配合。
(六) 編寫教材內容，應考慮到實際講授及各種教法運用所需時間，而做適當安排。
(七) 教材所用年代以西元為主，重要年代下附注相關紀元。
(八) 外國人、地、物譯名，以部頒統一譯名為準；無統一譯名者，以最適當、最普遍者為準，並於初現時附注英（外）文原名。
(九) 教師手冊應配合教科書，提供補充資料與相關文獻等，並配合教學目標、核心能力設計適當教學活動，以利教師教學參考之用。教師手冊應與教科書同時出版，以利於教學活動的順利進行。
二、 教學方法
(一) 教學時需考量學生的認知能力、學習起點，以及學生的認知經驗（包括誤解、成見、特定立場、生長背景等），預先擬定適切之教學計畫，提供適當之教材，並根據教學實際狀況修正、調整。不同學生彼此的能力差距甚大，應提供學生個別表達、陳述的機會以瞭解學生，以有利於教學目標與核心能力的達成。
(二) 綱要內容與核心能力相輔相成，綱要內容是理解過去的基礎與材料，核心能力是學生理解過去的方法與歷程，學生能力必須透過內容方可落實，教師需時時檢驗教學是否能將能力落實於內容之中。
(三) 教師在教學時必須注意引導學生，了解學習歷史必須要理解過去。核心能力中「理解歷史的能力」是其他三個部分的基礎。學生理解歷史首先得建立時間架構，所以需要「表達歷史時序的能力」；理解歷史所形成的觀點、說法是一種「解釋歷史的能力」；理解過去所採取的方法則需「運用史料的能力」。這四個部分環環相扣，而以「理解歷史的能力」為依歸。
(四) 教師教學應避免單一歷史人物、事件、年代的學習；宜注意事件與事件之間的聯繫、事件前因後果的分析、歷史人物及其時空脈絡的結合，才能有助於展開有意義的學習，以發展學生的核心能力。
(五) 歷史教學的內容不應侷限於教科書，應以課程綱要所提示的目標、內容、核心能力為依據，靈活運用講述、課堂討論、角色扮演、參觀訪問、閱讀史料、心得撰寫等各種教學方法，激發學生主動學習之精神。其中，課堂教學除講述法外，宜營造具啟發性之學習環境，適時搭配發問與討論等教學活動，協助學生發展核心能力，並引導學生嘗試從不同的史料探究問題，培養歷史思維能力。
(六) 小組討論法是發展學生核心能力的重要方法。教師應就教學單元設計適當的「歷史問題」，由學生分組（三至五人一組，以三人一組最佳）討論並鼓勵學生表達自己的看法，或與同組成員交換意見，使學生在討論中逐漸檢驗、澄清與修正看法。
(七) 教師教學時，應充分運用各種視聽媒體、網路資訊，藉以提高學生的學習興趣，增進教學的效果。視聽媒體、網路資訊是教學的方法而非目的，運用時應注意落實教學目標與核心能力的培養。
三、教學評量
(一) 教學評量應包括總結式、形成式與診斷式評量，以瞭解學生的行為起點、學習過程、學習成果、學習態度和個別進步情形。
(二) 教學評量除瞭解學生學習成果外，應配合教學目標、核心能力、教材綱要內容之要求，考量學生之認知與語文能力，選用適當的評量方式，以瞭解學生學習成就或學習困難，作為改進教學、提升教學成效的依據。
(三) 教學評量應採多元化的方式，除定期紙筆測驗外，可包括課堂的發問與討論、撰寫心得報告、專題報告、口頭報告、分組討論、辯論比賽、角色扮演等。此外，亦可採取檔案評量的方式，將學生之各項學習活動表現詳加紀錄，並將相關作品整理成個人檔案，作為評量之參考。
四、教學資源
為提升教學品質與教學效果，應成立歷史科專科教室，其教學之軟、硬體設備宜包含下列各項：
(一) 歷史掛圖：如疆域圖、地方行政區劃圖、政權沿革圖等相關掛圖。
(二) 重大歷史事件演進歷程表。
(三) 古代器物、遺址、傳統建築、都城及其他重要文物之模型。
(四) 歷史教學的幻燈片、投影片、錄影帶、影音光碟、電腦軟體等。
(五) 視聽教學設備：幻燈機、單槍投影機、電視機、音響、電腦等。
(六) 參考文獻、書籍、人物畫像影本、歷代碑帖拓片、名畫影本及與教材相關之照片等。
五、教學相關配合事項
(一) 引導學生善用學校設備、圖書館與網路資源，以蒐集相關資料與史學新知，進而活用歷史知識，探究歷史問題，在潛移默化中增進歷史思維能力。
(二) 應用資訊科技融入教學，使教學資訊化、活潑化與多元化，以提升歷史教學效果。
(三) 師生可嘗試共同建置歷史教學網站，內容可包含授課綱要、補充教材、重要試題分析及意見交流，提供師生互動、多元的教學環境。
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普通高級中學選修科目歷史課程綱要
壹、目標
一、引導學生認識世界各重要文化的內涵，進而養成思考、分析、比較、論證、評價等方面的能力。
二、引導學生瞭解世界重要文化演變的重大問題及現象，進而養成重視本土、尊重多元、關懷弱勢文化的胸襟。
三、引導學生從文化省思與傳承的角度，關懷世界重要文化的發展，以形成寬闊的世界文化視野。
貳、核心能力
一、表達歷史時序的能力
「表達歷史時序」作為核心能力之一，可以兩個層面作說明：
(一) 運用各種時間術語描述過去，認識幾種主要的歷史分期方式
１、比較各種歷史分期與文化分類方式的異同。
２、說明各種分期、分類方式所根據的原則，解釋其背後所代表的觀點。
(二) 能區別不同時代、文化之間的差異，建立過去與現在的關連性，提出對歷史延續與變遷的解釋。
二、理解歷史的能力
「理解歷史」作為核心能力之一，可以四個層面作說明：
(一) 能直接就歷史文化敘述文本的內容，進行認知與掌握。
(二) 能就不同文化之各種相關的歷史敘述形式，進行參照及評述。
(三) 能就某一文化現象嘗試進行設身處地的認知，並經由史料及歷史文化敘述文本的輔助，建構歷史文化發展的過程。
(四) 能在全球視野的歷史文化脈絡中，掌握其歷史意義，並瞭解其重要的流變過程。
三、解釋歷史的能力
「解釋歷史」作為核心能力之一，可以兩個層面作說明：
(一) 理解歷史事件的因果關係與文化的發展，對歷史事件的原因與文化發展的關連性提出解釋。
(二) 分辨不同的歷史解釋，說明其不同的原因
１、 能根據所提供的史料，建立合理的歷史解釋。
２、 評估不同歷史解釋的價值與時代意義。
四、運用史料的能力
「運用史料」作為核心能力之一，可以三個層面作說明：
(一) 能根據不同的文化主題，進行史料蒐集的工作，將蒐集到的史料與待解決的問題進行對比與理解。
(二) 判斷史料得以作為證據的適當性
１、依據史料產生的歷史背景，判定其作為證據的可靠性及價值。
２、理解某一史料能夠作為證據的適當性。
(三) 應用史料，藉以形成新的問題視野，或屬於自己的歷史敘述
１、在對歷史文化解釋的架構下，進行相關史料的整理工作。
２、應用史料，藉以說明當代生活中各種文化現象形成的歷史背景。
參、 時間分配
高中三年級選修課程，每學期三學分，每週授課三節。第一學期為華夏文明與東亞文化交流及歐洲文化，第二學期為印度文化、伊斯蘭文化、非洲文化及中、南美洲文化。
肆、 教材綱要
一、 編輯凡例說明
(一) 本課綱中之「單元」、「主題」及「重點」，都必須含括在教科書之中。「單元」、「主題」及「重點」之標題，編者可以參考或重新設計，不必完全援用。
(二) 課綱右欄中之「說明」，是針對該「單元」、「主題」及「重點」的解釋，提供相關使用者參考。在「一綱多本」的理念下，應以「說明」欄中的知識為基礎；凡說明欄中提及應包括的事項，務必編寫於教科書中。編者可依照各單元的順序，自行安排撰寫歷史脈絡。不必逐條照列「說明」欄中條列式之細目。
二、教材內容配置說明
(一) 高三第一學期教授「世界文化史」上冊，內容包含「華夏文明與東亞文化交流」（包含中國、日本、韓國與東南亞諸國，見表1）、「歐洲文化」（見表2）。
(二) 高三第二學期教授「世界文化史」下冊，內容包含「印度文化」（見表3）、「伊斯蘭文化」（見表4）、「非洲文化」（見表5）與「中、南美洲文化」（見表6）。
高三第一學期
表1 華夏文明與東亞文化交流
表2 歐洲文化
高三第二學期
表3 印度文化
表4 伊斯蘭文化
表5 非洲文化
表6 中、南美洲文化
伍、實施方法
一、教材編選
(一) 高三選修課程目的是為學生進入大學做準備，具有大學預科性質，為第一類組學生進入大學文、法、商科系提供認識中、外文化發展與差異的基礎知識。故在課程設計應與高一、高二必修課有所區隔。高三歷史科選修課程訂為「世界文化史」，分上、下冊。課程內容上冊以「華夏文明與東亞文化交流」（包含中、日、韓與東南亞諸國）及「歐洲文化」（包含歐、美），下冊以伊斯蘭文化、印度文化、非洲文化及中、南美洲文化為主。
(二) 教材應選編重要史料，並能反映當今歷史學界之重要研究成果。
(三) 內容大綱中之單元、主題、重點與說明為教材編撰之依據。單元、主題之標題，編者可以參考或重新設計，不必完全援用。
(四) 文字敘述應力求流暢易讀。所附文字資料，若嫌艱深，在符合作者原意的原則下，加以改寫。地圖、圖片、表格等各種資料，應與課文內容相配合。
(五) 編寫教材內容，應考慮到實際講授及各種教法運用所需時間，而做適當安排。
(六) 教材所用年代以西元為主，重要年代下附注相關紀元。
(七) 外國人、地、物譯名，以部頒統一譯名為準；無統一譯名者，以最適當、最普遍者為準，並於初現時附注英（外）文原名。
(八) 教師手冊應配合教科書，提供補充資料與相關文獻等，並配合教學目標、核心能力設計適當教學活動，以利教師教學參考之用。教師手冊應與教科書同時出版，以利於教學活動的順利進行。
二、教學方法
(一) 教學時需考量學生的認知能力、學習起點，以及學生的認知經驗（包括誤解、成見、特定立場、生長背景等），預先擬定適切之教學計畫，提供適當之教材，並根據教學實際狀況修正、調整。不同學生彼此的能力差距甚大，應提供學生個別表達、陳述的機會以瞭解學生，以有利於教學目標與核心能力的達成。
(二) 綱要內容與核心能力相輔相成，綱要內容是理解過去的基礎與材料，核心能力是學生理解過去的方法與歷程，學生能力必須透過內容方可落實，教師需時時檢驗教學是否能將能力落實於內容之中。
(三) 教師在教學時必須注意引導學生，了解學習歷史必須要理解過去。核心能力中「理解歷史的能力」是其他三個部分的基礎。學生理解歷史首先得建立時間架構，所以需要「表達歷史時序的能力」；理解歷史所形成的觀點、說法是一種「解釋歷史的能力」；理解過去所採取的方法則需「運用史料的能力」。這四個部分環環相扣，而以「理解歷史的能力」為依歸。
(四) 教師教學應避免單一歷史人物、事件、年代的學習；宜注意事件與事件之間的聯繫、事件前因後果的分析、歷史人物及其時空脈絡的結合，才能有助於展開有意義的學習，以發展學生的核心能力。
(五) 歷史教學的內容不應侷限於教科書，應以課程綱要所提示的目標、內容、核心能力為依據，靈活運用講述、課堂討論、角色扮演、參觀訪問、閱讀史料、心得撰寫等各種教學方法，激發學生主動學習之精神。其中，課堂教學除講述法外，宜營造具啟發性之學習環境，適時搭配發問與討論等教學活動，協助學生發展核心能力，並引導學生嘗試從不同的史料探究問題，培養歷史思維能力。
(六) 小組討論法是發展學生核心能力的重要方法。教師應就教學單元設計適當的「歷史問題」，由學生分組（三至五人一組，以三人一組最佳）討論並鼓勵學生表達自己的看法，或與同組成員交換意見，使學生在討論中逐漸檢驗、澄清與修正看法。
(七) 教師教學時，應充分運用各種視聽媒體、網路資訊，藉以提高學生的學習興趣，增進教學的效果。視聽媒體、網路資訊是教學的方法而非目的，運用時應注意落實教學目標與核心能力的培養。
三、教學評量
(一)教學評量應包括總結式、形成式與診斷式評量，以瞭解學生的行為起點、學習過程、學習成果、學習態度和個別進步情形。
(二)教學評量除瞭解學生學習成果外，應配合教學目標、核心能力、教材綱要內容之要求，考量學生之認知與語文能力，選用適當的評量方式，以瞭解學生學習成就或學習困難，作為改進教學、提升教學成效的依據。
(三)教學評量應採多元化的方式，除定期紙筆測驗外，可包括課堂的發問與討論、撰寫心得報告、專題報告、口頭報告、分組討論、辯論比賽、角色扮演等。此外，亦可採取檔案評量的方式，將學生之各項學習活動表現詳加紀錄，並將相關作品整理成個人檔案，作為評量之參考。
四、教學資源
為提升教學品質與教學效果，應成立歷史科專科教室，其教學之軟、硬體設備宜包含下列各項：
(一) 歷史掛圖：如疆域圖、地方行政區劃圖、政權沿革圖等相關掛圖。
(二) 重大歷史事件演進歷程表。
(三) 古代器物、遺址、傳統建築、都城及其他重要文物之模型。
(四) 歷史教學的幻燈片、投影片、錄影帶、影音光碟、電腦軟體等。
(五) 視聽教學設備：幻燈機、單槍投影機、電視機、音響、電腦等。
(六) 參考文獻、書籍、人物畫像影本、歷代碑帖拓片、名畫影本及與教材相關之照片等。
五、教學相關配合事項
(一)引導學生善用學校設備、圖書館與網路資源，以蒐集相關資料與史學新知，進而活用歷史知識，探究歷史問題，在潛移默化中增進歷史思維能力。
(二)應用資訊科技融入教學，使教學資訊化、活潑化與多元化，以提升歷史教學效果。
(三)師生可嘗試共同建置歷史教學網站，內容可包含授課綱要、補充教材、重要試題分析及意見交流，提供師生互動、多元的教學環境。
原文出處 行政院公報資訊網 教育部民國100年5月27日臺中(三)字第1000088923B號